Трудности первоклассников при обучении чтению и письму

	ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ	ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ
1.	Трудности формирования зрительного образа буквы (трудности запоминания конфигурации графического элемента)	- недостаточная сформированность зрительной памяти - недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия - недостатки методики обучения (опора на принцип механического копирования) - форсирование темпа обучения
2.	Трудности формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента	- недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия - недостаточность сформированности зрительно-моторных координаций - форсирование темпа обучения - недостаточность сформированности зрительной памяти - недостатки методики обучения
3.	Трудности с копированием графических элементов букв	- недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия
4.	Ошибки в пространственном расположении элементов букв	- недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия
5.	Ребенок не «видит» строку, нарушает соотношение между элементами буквы, путает буквы, пишет «лишние» элементы или, наоборот, не дописывает буквы	- недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия - недостаточная сформированность зрительной памяти - недостатки методики обучения - форсирование темпа обучения
6.	Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор)	- недостаточность сформированности моторных функций - нарушение зрительно-моторных координаций - недостатки методики обучения - форсирование темпа обучения - выраженное функциональное напряжение и утомление
7.	Сильный нажим, тремор	- недостаточная сформированность моторных функций - нарушение координации движений (неправильная поза, неправильное положение ручки) - нарушение координации движений в связи с сильным утомлением и функциональным напряжением
8.	Ошибки при письме: - пропуски согласных  и гласных букв; - замены согласных букв, близких по звучанию (з-с, г-к, б-п, д-т и т.д.)	- трудность звукобуквенного анализа - форсирование темпа обучения - недостаточная сформированность фонетико-фонематического восприятия - трудности концентрации внимания
9.	Ребенок не использует правила (заменяет буквы, не ставит точку)	- непосильный темп, трудности концентрации внимания (низкая, неустойчивая работоспособность) - индивидуальные особенности организации деятельности - педагогические надоработки
10.	Ухудшение почерка, замены букв при списывании	- недостаточность сформированности звукобуквенного анализа - слишком быстрый темп письма
11.	Ухудшение почерка, замены букв при списывании	- недостаточность сформированности зрительно-моторной координации - недостаточная сформированность зрительной памяти
12.	Очень медленный темп письма	- затруднен звукобуквенный анализ - недостаточная сформированность координации движений и зрительно-моторных координаций - индивидуальный темп деятельности
	ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ	ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ
1.	Ребенок плохо запоминает конфигурацию букв	- недостаточная сформированность зрительной памяти - недостатки методики обучения
2.	Недостаточное различение близких по конфигурации букв	- недостаточная сформированность зрительного восприятия - недостаточная сформированность зрительной памяти - недостатки методики обучения
3.	Перестановка букв при чтении	- недостаточная сформированность зрительного восприятия
4.	Замена букв, неправильное произношение при чтении	- недостаточная сформированность звукобуквенного анализа, нарушения произношения, трудности артикуляции
5.	Трудность слияния букв при чтении (каждая буква читается отдельно, а вместе – трудно)	- недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия - недостаточная зрелость коры головного мозга
6.	Пропуски слов, букв («невнимательное» чтение)	- функциональная слабость ЦНС - трудность концентрации внимания - выраженное утомление
7.	Пропуски букв, слогов, угадывание («спотыкающийся» ритм)	- форсирование скорости чтения - недостатки методики обучения
8.	Быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного («механическое» чтение)	- форсирование скорости чтения - недостатки методики обучения
9.	Очень медленный темп чтения (побуквенное или слоговое, без продвижения в течение года)	- недостаточная сформированность зрительного восприятия
10.	Медленный темп чтения (есть продвижения в течение года)	- недостаточная сформированность звукобуквенного анализа, артикуляции - трудности концентрации внимания (функциональное напряжение, утомление) - индивидуальные особенности темпа деятельности